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Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans (neurologique, psychomoteur, socioaffectif, cognitif, langagier et sociocognitif) dans les contextes éducatifs des services de garde et de la maternelle. De nombreux exemples, tirés de situations concrètes en services de garde éducatifs et en maternelle, ainsi que des exercices récapitulatifs et réflexifs favorisent l'application des notions théoriques au quotidien, de même que la consolidation des apprentissages.
La communication préverbale est l'élément essentiel servant à la mise en place de la communication humaine. Par des mécanismes évolutifs basés sur des interactions réciproques avec sa mère ; et s'appuyant à la fois sur l'intégration de situations routinières, sur le développement de compétences non verbales et sur la présence de vocalisations, le nourrisson devient peu à peu capable de prendre sa place de sujet parlant dans un cadre relationnel. Notre étude vise à élaborer un protocole de prise en charge auprès d'enfants pour lesquels cette capacité à entrer en communication est troublée. Nous appuyant notamment sur des exercices de rythme et d'expression corporelle tels que ceux proposés dans les applications de la méthode verbo-tonale, nous avons mis en place un travail de groupe durant quinze séances. Ce mémoire vise à en étudier les effets, tant sur l'évolution des capacités de communication préverbale que sur un début d'accès à des productions orales.
La deuxième édition de cet ouvrage, devenu un classique, invite l’adulte en services éducatifs à la petite enfance à comprendre et à observer finement le développement global de l’enfant de la naissance à 6 ans dans des situations du quotidien. Il présente avec force détails, exemples et mises en situation les notions liées au développement global du jeune enfant, dans les domaines neurologique, moteur, socioémotionnel, langagier et cognitif. Entièrement mis à jour et bénéficiant des dernières recherches dans le domaine, il correspond aux besoins actuels exprimés par les éducatrices et les éducateurs dans les centres de la petite enfance, les services de garde en milieu familial, les garderies, les services de garde en milieu scolaire ainsi que les enseignantes et les enseignants dans les classes d’éducation préscolaire 4 ans et 5 ans, etc.
Fournir un programme optimal d'intervention précoce auprès de jeunes enfants ayant une déficience du développement et à leur famille impose une connaissance et une appréciation de l'informations sur les traitements et sur la recherche sur le sujet. Le document propose une somme impressionnante d'information sur les méthodes d'évaluation et d'intervention auprès de jeunes enfants autistes. Ces informations ont été soumises à des analyses critiques basées sur les faits (evidence based). Ces lignes directrices veulent aider les parents, les familles, les distributeurs de services en offrant des recommandations sur la pratique de l'intervention précoce auprès des enfants autistes ou ayant un trouble envahissant du développement
Le bégaiement est un trouble qui se développe le plus souvent pendant l'enfance entre 2 et 5 ans. Bien que controversée, la pensée actuelle préconise d'intervenir précocement durant cette période afin d'éviter la fixation du trouble et la construction d'une identité bègue. L'objectif de notre étude va dans ce sens puisqu'il est de montrer l'efficacité de l'intervention précoce dans le cadre du bégaiement du jeune enfant. Pour ce faire, nous avons porté notre attention sur le devenir d'enfants ayant bégayé jeunes et bénéficié d'une prise en charge précoce, en menant un travail en collaboration avec l'Association Parole Bégaiement. Nous avons réalisé un suivi longitudinal, auprès de familles que nous avons recontactées suite à leur participation à une première étude dirigée par l'APB entre 2008 et 2010 autour de l'intervention précoce. Ce suivi a pris la forme d'une enquête sociologique prenant en compte le point de vue des parents. Nos résultats permettent de constater deux choses essentiellement : d'une part l'efficacité de l'intervention précoce d'un point de vue quantitatif et qualitatif, d'autre part l'évolution des enfants selon qu'ils bégaient ou non, répondant ainsi à nos hypothèses et notre problématique sur le devenir de ces enfants, en lien avec la première étude de l'APB. De manière générale, les résultats obtenus sont à nuancer : notre population étant trop restreinte, nous ne pouvons les généraliser ce qui nous permet de valider que partiellement l'ensemble de nos hypothèses. Nous avons donc pu soulever différents points ou pistes de réflexion auxquels il pourrait être intéressant de porter attention dans de futurs travaux.