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Este libro ofrece un nuevo modelo de evaluación que, partiendo del carácter intencional y holístico del proceso de aprender considerado cognitivamente y desde el modelo de procesomiento de la información, lo desglosa en dos grandes secciones: actividades del aprendiz en relación directa con los contenidos que aprender y análisis de la conducta del escolar en relación con el control de sí mismo. Los datos obtenidos por la ESEAC constituyen para el profesor un abundante paquete de datos que le sirven de base psicológica empírica tanto para el diseño instruccional como para dirigir al alumno en su trabajo. Permite, además, ofrecer al estudiante una rica información sobre el significado de su rendimiento académico en términos conductuales que contasta con la pobreza expresada a través de la "nota" o calificación.
Este libro es un producto del trabajo conjunto de profesores y estudiantes de doctorado, cuya intención es dar a conocer, analizar y esclarecer los innumerables problemas que implica la evaluación educativa. Ofrece contribuciones que cubren problemas específicos de la escuela tanto básica como superior. Un texto fundamental si tomamos en cuenta que la evaluación es una constante en nuestra vida.
Las practicas evaluativas de los maestros en las escuelas han estado caracterizada por la aplicacion de pruebas que poco aportan en el avance de los sujetos de formacion. Son el producto de una accion unilateral centrada en el maestro y con ausencia de participacion activa del educando. Por otro lado, no se vincula al sujeto de aprendizaje, razon por la cual, se pierde la posibilidad de potenciar habilidades metacognitivas. El resultado, una accion pedagogica desarticulada, sin intencionalidad y con poca coherencia respecto de aquello que es util evaluarse. Los avances en la neurociencia y el campo cognitivo han demostrado que las dificultades del aprendizaje se centran en las deficiencias cognitivas, por lo que estas deberian ser el punto clave dentro de la accion pedagogica. Este libro pretende analizar el mapa cognitivo en el marco de la evaluacion, las ciencias cognitivas y su pertinencia como herramienta de uso en el ambito escolar, mediante una revision de la literatura sobre la evaluacion, la practica de calificacion, los aportes de las ciencias cognitivas y los avances de la neurociencia, concluyendo con el mapa cognitivo planteado por Feuerstein."
Educating Music Teachers for the 21st Century discusses a range of teacher education programmes in music across Europe and Latin America reflecting about the shifting conditions, causes and factors in which pre-service teachers construct their musical and educational knowledge. It presents seven case studies carried out in Argentina, Brazil, Mexico, Portugal, Spain, and Sweden in order to understand the general and specific elements of new thinking in music education, and the ways these relate to the profound changes all of these countries are experiencing, within the era of cultural globalisation. In this way, this book does not only analyse specific programmes but also seeks to explore a range of issues relating to the education of music teachers that is of interest both to scholars working within music education and music teacher training, and to a wider educational audience of readers interested in such topics as changing youth cultures, globalisation, educational evaluation and teacher education.
This book constitutes revised selected papers from the refereed proceedings of the 15th Colombian Congress on Advances in Computing, CCC 2021, held in Bogotá, Colombia, during November 22–26, 2021. The 8 full papers and 2 short papers included in this book were carefully reviewed and selected from 47 submissions. They were organized in topical sections as follows: Artificial intelligence; educational informatics; and information systems.
What are the effects of recent public policies for reducing educational inequalities? How do privatization and other market-based education measures influence schooling in poverty contexts and teacher training programs? In what ways, and to what extent, can these programs take responsibility for improving low-income students’ learning? How do ethnic and cultural differences relate to socioeconomic differences at school? This collection of essays serves to improve the reader’s understanding of the complex relations between education and poverty. While it does this mainly by delving into problems and challenges of the Chilean educational system, they are also currently of international concern. The chapters, authored by leading scholars in Chile and worldwide, present theoretical reflections on, and reports of, contemporary educational research on such issues as social equality, schooling in low socioeconomic sectors, and teacher education, among others. The book will be particularly helpful for scholars from different disciplines who work in education as well as for teacher educators, schoolteachers, and policy makers. More generally, it will be also of interest to anyone who wants to form justified, well-informed beliefs on the ways in which various educational and socioeconomic institutions and processes could, and do, affect each other.