Download Free Concepciones Espistemologicas Sobre La Ensenanza De Las Ciencias En Estudiantes En Practica Profesional De La Carrera De Pedagogia En Ciencias Naturales Y Biologia Universidad De Concepcion Campus Los Angeles Book in PDF and EPUB Free Download. You can read online Concepciones Espistemologicas Sobre La Ensenanza De Las Ciencias En Estudiantes En Practica Profesional De La Carrera De Pedagogia En Ciencias Naturales Y Biologia Universidad De Concepcion Campus Los Angeles and write the review.

La enseñanza de las Ciencias ocupa un rol protagónico en la sociedad, ya que permite formar personas que desarrollen competencias necesarias para desenvolverse en la vida. Es por esto que las instituciones encargadas de la formación de profesores deben entregar herramientas necesarias para que el futuro profesor pueda ejercer la enseñanza de las Ciencias de una manera óptima. Es aquí donde adquiere un rol relevante el Profesor Mentor, quien se encarga de guiar, apoyar, criticar constructivamente y retroalimentar al futuro profesor sobre el rol que debe cumplir, aquí surge la importancia de conocer las concepciones del Profesor Mentor. Esta investigación tiene por objetivo Evaluar las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias que poseen los Profesores Mentores que trabajan con estudiantes en práctica profesional de la carrera Pedagogía en Ciencias Naturales y Biología, Universidad de Concepción, Campus Los Ángeles. La metodología empleada fue una Triangulación, con un diseño No experimental descriptivo, donde la técnica de recolección de datos se realizó mediante una encuesta y entrevista semiestructurada. En los resultados obtenidos en la investigación se evidenció que los profesores mentores poseen una apropiación Destacada de las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias, donde se obtuvo como promedio general de la encuesta un 85% de apropiación. Finalmente, se puede concluir que las concepciones epistemológicas que poseen los profesores mentores corresponden a un cúmulo de ideas que cada docente considera o no necesarias para ser aplicadas en aula, las cuales pueden influenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Frente a los numerosos desafíos de la sociedad del conocimiento, la educación y la ciencia ocupan hoy un rol protagónico, ya que el conocimiento científico ha trascendido prácticamente a todos los aspectos de la vida. Así la Formación Inicial Docente es un punto clave en las investigaciones educacionales, revelando que la formación que poseen los profesores que trabajan en aula les permite lograr la alfabetización científica de los estudiantes, debido a que las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias permiten explicar cómo se produce el conocimiento científico y como se enseña ciencia en el aula. Esta investigación tiene por objetivo determinar si las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias de los alumnos practicantes de la Carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales y Biología de la Universidad de Concepción, Campus Los Ángeles, son modificadas en el desarrollo de la Práctica Profesional. Para lo cual se utilizó una metodología correspondiente a una triangulación, de carácter pre-experimental de pre-prueba y post-prueba, en donde la información fue recogida a partir de una encuesta y una entrevista semi-estructurada aplicada al inicio y termino de la práctica profesional. Los resultados obtenidos en este estudio evidencian diferencias estadísticamente significativas de un 8%, entre las Concepciones Epistemológicas sobre la Enseñanza de las Ciencias que presentan los alumnos practicantes antes y después de realizar la práctica profesional, predominando las concepciones con enfoque constructivista en las siete dimensiones analizadas. Además se detectaron algunos errores conceptuales importantes que limitan la acción docente e impiden realizar prácticas innovadoras.
La ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Hoy la población requiere de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y la globalidad de la realidad. Aún más, las Ciencias naturales se han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave para interpretar y comprender la cultura. La enseñanza de las ciencias Naturales busca desarrollar en los estudiantes, habilidades de pensamiento científico y las actitudes necesarias que le permitan resolver problemas cotidianos. En la presente investigación se analizaron las Concepciones Epistemológicas que poseen los alumnos de 4\U+00ba\ y 5\U+00ba\ de la carrera de Pedagogía de Ciencias Naturales y Biología, ya que esta es una de las principales determinantes a la hora de realizar su carrera docente, queda de manifiesto que una vez internalizada es muy difícil que sean modificadas. Existe una estrecha relación entre las concepciones de los docentes en su práctica y su articulación con el currículum, los saberes, conocimientos, contenidos y las formas de abordarlo didácticamente. Por medio de una encuesta semi-estructurada y un grupo focal se determinó que los alumnos de práctica junto con los de la asignatura didáctica, presentan concepciones erradas, dentro de su Formación Inicial Docente.
La pedagogía, a diferencia de otras disciplinas, no ha generado pautas teóricas ni metodológicas propias que validen su pretensión de cientificidad ni su ejercicio como práctica científica. Debido a ello la construcción de su objeto de estudio se dificulta, limitada por la poca tradición reflexiva que le sustenta. En la práctica, se ejerce ajena a los procesos de reflexión sobre condiciones de posibilidad del conocimiento. Se presenta en la acción técnico-instrumental como mera perspectiva y por ello, más que una ciencia autónoma ha devenido una práctica ideológica. La intención de elaborar y compilar los trabajos aqui reunidos asume la tarea de problematizar sobre las representaciones formales bajo las cuales se ha mantenido el discurso pedagógico.
El propósito de la investigación fue conocer las concepciones epistemológicas de la naturaleza de las ciencias, el conocimiento científico y el que hacer científico por parte de los maestros de ciencia del nivel secundario de la Región Educativa de Arecibo y su relación con el aprovechamiento académico de los estudiantes en la materia de ciencia.
Resumen: Este estudio de tipo cualitativo de corte comprensivo, pretende comprender las concepciones y modelos acerca de la enseñanza de las ciencias naturales de 4 estudiantes de IX semestre de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira. Estos estudiantes recibieron formación en didáctica de las ciencias naturales durante dos semestres de su carrera. Se emplearon como técnicas e instrumentos: el cuestionario, la entrevista semiestructurada , la revisión de planes de clase y la observación no participante. Las concepciones halladas apuntan al uso de términos como aprendizaje significativo, cambio conceptual, desarrollo de competencias científicas e indagación de las ideas previas, sin que profundicen conceptualmente en ellos. En el desarrollo de las clases, se evidencian actividades de tipo memorístico y centradas en contenidos...
The book is based on the exchange of professional experiences which featured in an IUCN CEC workshop in August 2002. Practitioners from around the world shared their models of good practice and explored the challenges involved in engaging people in sustainability. The difficulties facing practitioners vary between country and context but some challenges are universal: A lack of clarity in communicating what is meant by sustainable development; An ambition to educate everyone to bring about a global citizenship; Social, organisational or institutional factors constrain change to sustainable development, yet there is an emphasis on formal education, and community educators do not receive the same support; A lack of balance in addressing the integration of environmental, social and economic dimensions leading to an interpretation that ESD is mainly about environment and conservation issues; New learning (rather than teaching) approaches are called for to promote more debate in society. Yet, few are trained or experienced in these new approaches. Practitioners need support to explore new ways of promoting learning. [Foreword, ed].
First published in 1982, this influential and classic text poses two questions: what is it that a child learns when he or she learns to write? What can we learn about children, society and ourselves, by looking at this process? The book is based on a close analysis of a series of written texts by primary school children and is written for student teachers with little or no knowledge of linguistics. In this new edition, Gunther Kress has made extensive revisions in the light of recent developments in linguistics and in education. The theoretical focus is now a social semiotic one, which allows a fundamental rethinking of issues such as 'preliteracy' and broad social and cultural questions around the making of texts.