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Cet ouvrage, en s'appuyant sur des faits, défend l'idée que l'apprentissage du langage par les enfants ne se limite pas à l'apprentissage de la grammaire. Il faut y ajouter l'apprentissage de la réalisation d'actes de langage, comme exprimer une croyance, faire faire quelque chose à quelqu'un, exprimer un état psychologique, s'engager pour l'avenir, etc. Un acte de langage, par exemple demander quelque chose à quelqu'un, est réalisé dans des situations sociales différentes par des énoncés différents. Les enfants ont donc à apprendre qu'un énoncé parfaitement correct et pertinent, pour exprimer une intention dans une situation donnée, devient totalement incorrect ou étrange dans une autre situation. La variation des énoncés, en fonction de la situation sociale, est considérée comme un moyen d'adaptation lors de la communication interpersonnelle. D'un point de vue théorique, cette position est soutenue à travers la convergence de psycholinguistiques pragmatiques, comme celle de Searle et de théories du développement, comme celle de Vygotski et de Bruner. Sur le plan méthodologique, l'utilisation de situations contrôlées, proches de situations sociales quotidiennes, permet d'apporter des éléments montrant l'importance de la mise en relation entre énoncé et situation sociale lors de l'acquisition du langage. Enfin, l'ouvrage rappelle que si des interrogations à propos du langage comme quels sons ?, quels mots ?, dans quel ordre ?, pour dire quoi ? sont importantes il ne faut pas oublier de poser la question pour faire quoi ?. La réponse est le fil qui peut nous guider dans le labyrinthe des structures linguistiques.
On aborde, dans cet ouvrage, le rôle du tempérament dans l'ajustement à l'adolescence, les liens entre diverses mesures du tempérament, la contribution génétique dans certaines facettes du tempérament ainsi que les liens entre le tempérament et la relation mère-enfant. On y illustre le fait que l'enfant nous arrive avec des caractéristiques bien à lui, mais aussi les difficultés engendrées par ce construit dans le travail de recherche et d'intervention.
CE TRAVAIL, QUI REPOSE SUR L'ANALYSE DE FAITS D'OBSERVATIONS, SE PROPOSE DE METTRE EN EVIDENCE DES PHENOMENES DE. COMMUNICATION REELS ET SPONTANES ENTRE UN PETIT ENFANT ET SA MERE. C'EST UNE ETUDE DEE TYPE MONOGRAPHIQUE : TROIS MOMENTS DE LA VIE DE CET ENFANT (LE BAIN, LE REPAS, LE JEU) EN COMMUNICATION AVEC SA MERE, ONT ETE FILMES PAR LE PERE, DURANT 9 MOIS (ENTRE 15 ET 24 MOIS). LA PREMIERE PARTIE FAIT REFERENCE AUX DIVERS TRAVAUX ET THEORIES SUR LE LANGAGE. LES DEUXIEME ET TROISIEME PARTIES, SE PROPOSENT D'ETUDIER ET DE METTRE EN EVIDENCE LES DIFFERENTES RELATIONS COMMUNICATIVES DANS LES INTERACTIONS ENTRE L'ENFANT ET SA MERE : ON Y TROUVERA DES REFLEXIONS SUR LE DIALOGUE, L'ACQUISITION DU LANGAGE ET LA GESTUALITE. ENFIN, LES CONCLUSIONS DE LA QUATRIEME PARTIE, PERMETTRONT DE S'INTERROGER SUR CETTE OBSERVATION LONGITUDINALE DURANT CETTE PERIODE D'AGE ET DE SYNTHETISER LES DIVERSES ANALYSES SE SITUANT A DES NIVEAUX DIFFERENTS, QUANTITATIVES ET QUALITATIVES.
Différents éléments peuvent influencer le fonctionnement socio-émotionnel des enfants et agir comme facteurs de protection ou facteurs de risque. Il est maintenant bien reconnu que ces facteurs proviennent d'éléments propres à l'enfant ainsi que d'aspects provenant de l'environnement dans lequel il grandit. Cette thèse se centre sur les facteurs intrinsèques et environnementaux les plus étudiés concernant le développement socio-émotionnel des enfants durant la petite enfance: le tempérament de l'enfant et la qualité des relations mère-enfant. Peu d'études se sont intéressées à l'interface entre le tempérament et la qualité des relations mère-enfant mesurés dans la petite enfance pour prédire le fonctionnement socio-émotionnel à l'âge scolaire. Pourtant, l'âge scolaire est marqué d'une étape de transition des plus saillantes du développement des enfants, c'est-à-dire l'entrée scolaire. L'ajustement socio-émotionnel des enfants au cours des premières années d'école est l'un des principaux facteurs influençant leur adaptation scolaire (Robson et al., 2020). Il est donc essentiel de comprendre pourquoi certains enfants fonctionnent mieux que d'autres sur ce plan durant l'âge scolaire. Le premier article explorait le rôle modérateur de la qualité des interactions mère-enfant, observée à 2 ans, dans la relation entre la tendance à la colère des enfants et leurs comportements intériorisés, extériorisés et prosociaux à l'entrée scolaire. Les résultats ont montré que la tendance à la colère des tout-petits prédisait des difficultés socio-émotionnelles chez ceux-ci, principalement dans le contexte d'une meilleure qualité d'interactions mère-enfant. Le deuxième article examinait les liens prédictifs entre le soutien maternel à l'autonomie (observé à 15 mois) et les trajectoires des comportements intériorisés et extériorisés des enfants mesurés de 2 à 7 ans, en contrôlant les dimensions négatives du tempérament des enfants. Les résultats du deuxième article ont montré que plus les mères soutenaient l'autonomie de leur enfant, plus les comportement intériorisés augmentaient lentement dans les années subséquentes et plus les comportements extériorisés diminuaient rapidement.
Ce nouveau recueil consacré aux relations entre les gestes et la parole met à jour l'état des connaissances dans une perspective pluridisciplinaire qui recouvre aussi bien la linguistique et la phonétique que la sémiotique et les sciences cognitives. C'est l'occasion d'approfondir l'importance des liens entre l'activité motrice et le vécu biologique et communicationnel de l'individu au sein d'un continuum comportemental multimodal.