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Los problemas de conducta en la niñez son abordados ampliamente en las investigaciones, promoviendo la efectividad de prácticas basadas en la evidencia. No obstante, las investigaciones sobre intervenciones que atiendan simultáneamente los sistemas más significativos en la niñez, ed decir, familia y escuela, son escasas. En Puerto Rico no se han identificado intervenciones desarrolladas o adaptadas culturalmente dirigidas a la prevención y reducción de problemas de conducta en niños y niñas de edad escolar, considerando ambos sistemas de manera simultánea y que a su vez atiendan al niño o niña. Como parte de esta investigación, se evaluó la viabilidad de la integración de dos programas basados en la escuela para reducir problemas de conducta en estudiantes de quinto grado, incluyendo tres componentes: estudiantes, familias y personal escolar. El componente dirigido a los estudiantes enfatiza en el desarrollo de destrezas sociales a nivel grupal. Los componentes dirigidos a la familia y personal escolar enfatizan en el uso de estrategias conductuales en el hogar y/o la escuela. Se llevaron a cabo cinco entrevistas semiestructuradas con psicólogos y psicólogas luego de revisar los tres manuales de intervención, así como dos grupos focales, con madres y personal escolar, luego de presentarles las respectivas intervenciones. Se analizó el contenido de las expresiones de cada participante con relación a categorías de sensibilidad cultural y aceptabilidad de los componentes del programa. Se concluyó que los tres componentes son viables en el contexto puertorrriqueño y son aptos para continuar siendo investigados, incorporando adaptaciones mínimas en el programa.
"...Entre las soluciones que proponen Eron(1995) para trabajar la violencia en los/as niños/as se recomienda que los padres y madres en señalar sus hijos otras maneras de resolver los conflictos que no sean por medios violentos. Gerstein y Moeschberger (2003) recomiendan a investigadores y profesionales relacionados con la conducta a estudiar el tema de la violencia y a desarrollar técnicas para la resolución de problemas que sustituyan las respuesta de violencia por la no-violencia. Entre los estudios que se han realizado en violencia en niños/as se ha encontrado que existe diferencia entre la violencia reactiva y la proactiva, lo que lleva a que el tratamiento para estos tipos de violencia sean distintos (Larson y Lochman, 2002). El aumento de la cólera en niños/as se refleja en baja motivación, pobres hábitos de estudio, actitud negativa hacia la escuela y actitud negativa hacias sus pares. Debido a dichas consecuencia se hace necesario el que se le preste atención a la población con niños/as con conductas violentas. Actualmente hay carencia de estudios de la conducta violenta en niños/as entre las edades de ocho a diez años. Es debido a dicha carencia que también existen Puerto Rico que se ha desarrollado en el presente trabajo un programa de terapia de grupo que atienda la necesidad de niños/as entre las edades de ocho a diez años y que muestran conductas violentas.
El comportamiento del niño es un elemento innato de su personalidad que se ve influenciado considerablemente por el ambiente familiar y el entorno social que se crea a su alrededor durante su desarrollo. Los problemas de conducta aparecen cuando surge un desequilibrio en alguno de los elementos que forman su entorno y que repercuten en su comportamiento. El objetivo de este material didáctico es mostrar la importancia de la labor del docente y la familia en casos de niños con problemas de conducta. Los niños con problemas de conducta deben recibir una respuesta apropiada en la escuela, que tiene que llevar a cabo una serie de modificaciones y acciones que permitan a estos niños adaptarse al clima escolar lo máximo posible, consiguiendo así proporcionarles elementos que los ayuden en su integración y en el desarrollo de sus aprendizajes. Este manual que Ideaspropias Editorial desarrolla, recoge principios y pautas de intervención psicopedagógica en el ámbito infantil para los problemas de conducta.
"Sobre la importancia de la formación del niño debemos tomar consciencia y buscar la manera de reorientar los esfuerzos sobre el manejo de la conducta, que permitan mejorar la calidad de vida y enseñanza de los niños, en nuestras escuelas. Basado en este argumento, la educación no puede concentrarse meramente en la educación académica o cognitiva, más bien, debe contribuir integralmente en la formacín del estudiante. Tomando muy en cuenta la formación de aspectos socioemocionales y psicosociales que realmente forman parte indiscutible de la formación integral de la conducta y personalidad del niño."--Leaf xi.
This Child-Friendly Schools (CFS) Manual was developed during three-and-a-half years of continuous work, involving the United Nations Children's Fund education staff and specialists from partner agencies working on quality education. It benefits from fieldwork in 155 countries and territories, evaluations carried out by the Regional Offices and desk reviews conducted by headquarters in New York. The manual is a part of a total resource package that includes an e-learning package for capacity-building in the use of CFS models and a collection of field case studies to illustrate the state of the art in child-friendly schools in a variety of settings.
Young children and teachers both have active roles in the learning processHow do preschoolers learn and develop? What are the best ways to support learning in the early years? This revised edition of The Intentional Teacher guides teachers to balance both child-guided and adult-guided learning experiences that build on children's interests and focus on what they need to learn to be successful in school and in life.This edition offers new chapters on science, social studies, and approaches to learning. Also included is updated, expanded information on social and emotional development, physical development and health, language and literacy, mathenatics, and the creative arts. In each chapter are many practical teaching strategies that are illustrated with classroom-based anecdotes.The Intentional Teacher encourages readers to- Reflect on their principles and practices- Broaden their thinking about appropriate early curriculum content and instructional methods- Discover specific ideas and teaching strategies for interacting with children in key subject areasIntentional teaching does not happen by chance. This book will help teachers apply their knowledge of children and of content to make thoughtful, intentional use of both child-guided and adult-guided experiences.