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Aunque existe un gran avance en materia de derechos de los niños, la participación infantil continúa siendo un asunto retórico porque se han configurado procesos de resistencia a esta participación que, particularmente en el campo de la salud, siguen colocando a los niños como simples receptores de iniciativas institucionales que impiden el disfrute pleno de este derecho. Así, se propone analizar estos procesos de resistencia en el marco de los programas de promoción de la salud, en tres instituciones educativas del distrito de Bogotá-Colombia. Método: Se realizó un estudio de casos múltiple instrumental con enfoque hermenéutico para comprender/interpretar las resistencias a la participación infantil. A partir del análisis de los textos de interacción dentro del contexto y en las particulares situaciones sociales, se indagó por los aspectos estructurales de estas resistencias. La información fue recogida a través de la evidencia documental, la observación directa, las entrevistas en profundidad, las encuestas, y los dibujos y narrativas de los niños. Los datos cualitativos se organizaron y clasificaron en archivos electrónicos de texto e imagen, y los datos cuantitativos se ordenaron en una base de datos en Microsoft Excel. El proceso de análisis e interpretación se realizó con la ayuda de la herramienta informática Atlas Ti Versión 6.2 Resultados: Se identificaron dos niveles situacionales íntimamente relacionados: 1. Los nudos contextuales que funcionan como fuerzas múltiples que obstaculizan la participación infantil y 2. Las resistencias propiamente dichas que resultan de la confrontación entre subjetividades instaladas y subjetividades en instalación provenientes de la racionalidad política propia del momento. Conclusiones: En los programas de promoción de la salud escolar, son evidentes los procesos de resistencia a la participación infantil que suponen un nivel bajo de involucramiendo de los niños con respecto a su propia salud, la de su familia y de la comunidad en la que viven. Estos procesos de resistencia están relacionados con la prevalencia del concepto moderno de niñez que tiene un efecto directo sobre otras categorías relacionadas y que en conjunto se derivan de la instalación de subjetividades coherentes con la racionalidad política dominante.
This Child-Friendly Schools (CFS) Manual was developed during three-and-a-half years of continuous work, involving the United Nations Children's Fund education staff and specialists from partner agencies working on quality education. It benefits from fieldwork in 155 countries and territories, evaluations carried out by the Regional Offices and desk reviews conducted by headquarters in New York. The manual is a part of a total resource package that includes an e-learning package for capacity-building in the use of CFS models and a collection of field case studies to illustrate the state of the art in child-friendly schools in a variety of settings.
This book provides a comprehensive and up-to-date review of all aspects of childhood Acute Lymphoblastic Leukemia, from basic biology to supportive care. It offers new insights into the genetic pre-disposition to the condition and discusses how response to early therapy and its basic biology are utilized to develop new prognostic stratification systems and target therapy. Readers will learn about current treatment and outcomes, such as immunotherapy and targeted therapy approaches. Supportive care and management of the condition in resource poor countries are also discussed in detail. This is an indispensable guide for research and laboratory scientists, pediatric hematologists as well as specialist nurses involved in the care of childhood leukemia.
There are many reasons to be curious about the way people learn, and the past several decades have seen an explosion of research that has important implications for individual learning, schooling, workforce training, and policy. In 2000, How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition was published and its influence has been wide and deep. The report summarized insights on the nature of learning in school-aged children; described principles for the design of effective learning environments; and provided examples of how that could be implemented in the classroom. Since then, researchers have continued to investigate the nature of learning and have generated new findings related to the neurological processes involved in learning, individual and cultural variability related to learning, and educational technologies. In addition to expanding scientific understanding of the mechanisms of learning and how the brain adapts throughout the lifespan, there have been important discoveries about influences on learning, particularly sociocultural factors and the structure of learning environments. How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures provides a much-needed update incorporating insights gained from this research over the past decade. The book expands on the foundation laid out in the 2000 report and takes an in-depth look at the constellation of influences that affect individual learning. How People Learn II will become an indispensable resource to understand learning throughout the lifespan for educators of students and adults.