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Resumen: La sexualidad continúa siendo un tema tabú en nuestra sociedad y una de sus expresiones es la dificultad que se da para la implementación de la educación para la sexualidad a pesar de que se reconozca la importancia de abordar esta temática para prevenir problemas en la vivencia de la sexualidad, especialmente en la población adolescente y joven. De manera especial, se ha cuestionado en los últimos años, el papel de la escuela en relación con el manejo de expresiones de la diversidad sexual de estudiantes, que se ha asociado con ambientes de discriminación, rechazo y situaciones que han llegado incluso al suicidio. Los integrantes de las instituciones educativas expresan diferentes formas de entender y asumir estas situaciones, en particular los profesores son actores claves de la dinámica educativa y contribuyen a las transformaciones sociales, por lo que es importante preguntarse cuáles son las concepciones que se manejan respecto a la diversidad sexual. Esta investigación se realizó en la Institución Educativa Jesús María Ormaza con docentes de grados preescolar, primero y cuarto de primaria. El estudio se enmarcó dentro de una investigación Cualitativa de nivel descriptivo tratando de acercarse a una realidad que ha sido poco investigada. Para ello se utilizaron, entrevistas semiestructuradas, grupo focal y una encuesta inicial para la recolección de la información. Para el análisis se realizaron: Separación de unidades de contenido según categorías de análisis, Identificación y categorización de los elementos presentes. Los resultados de esta investigación muestran confusión y desconocimiento de los docentes estudiados, frente a la diversidad sexual en general y sexualidad en la escuela. Además desde su quehacer docente no se lleva a la practica la concientización e importancia de este tema y la manera como ello puede enriquecer los procesos educativos, donde el papel de los docentes en la formación de los niños y niñas, como las actitudes y ...
Resumen: El estudio analiza las opiniones de los docentes de la Institución Educativa Byron Gaviria de Pereira, respecto de la diversidad de comportamientos de género y sus manifestaciones en el aula de clase. Para el desarrollo de los objetivos propuestos, esta experiencia investigativa aplica una metodología cualitativa de tipo descriptiva que permite un acercamiento a los significados individuales y socioculturales que tienen los docentes frente al género, la sexualidad y la orientación sexual, esto bajo el análisis de cinco categorías conceptuales: diversidad sexual, comunidad LGTBI, identidad sexual, género, sexo y trato discriminatorio. Las técnicas de grupo focal y entrevista profundidad, aunado a las herramientas de cuestionarios semiestructurados, soportaron metodológicamente el estudio y permitieron la recolección de información, la misma que fue analizada, comparada e interpretada bajo enfoques teóricos y conceptuales de género y sexualidad. Los resultados indican el vacío conceptual imperante en los docentes sobre el género, propio de las sociedades hetero-parentales. El género y el sexo implican dos procesos distintos, en el primero priman las particularidades socioculturales, en el segundo se agrupan rasgos biológicos, algo que los docentes no lo tienden a diferenciar.
Resumen: La presente investigación tuvo como propósito identificar las opiniones que tienen los docentes de básica primaria del colegio Gimnasio Risaralda frente a la diversidad sexual. Para dar cumplimiento a sus objetivos se planteó una investigación cualitativa con un diseño descriptivo, utilizando la entrevista semiestructurada y el grupo focal como técnicas de recolección de información. Para el análisis se tomó un enfoque descriptivo en el que se transcriben las opiniones que tienen los docentes acerca de la diversidad sexual, que posteriormente son comparadas con los hallazgos de otras investigaciones, lo que puede dar elementos para identificar cómo los docentes afrontan la educación para la sexualidad en el aula, y específicamente respecto a las barreras que tienen frente a la diversidad sexual y el manejo que brindan a las personas con diversidad sexual. Los hallazgos señalan como los docentes participantes de la investigación identifican la diversidad sexual: desde la orientación sexual y otra planteada como un concepto general de diversidad, en el que incluyen los otros componentes de la sexualidad, las diferentes expresiones de la orientación sexual, de la identidad sexual, comportamientos de género y el sexo. Palabras clave: Diversidad sexual, opiniones, género, educación para la sexualidad.
La diversidad sigue siendo la asignatura pendiente de nuestros sistemas educativos, a pesar de los avances realizados: así nos lo recuerdan los datos sobre acoso a personas LGTB+ en los centros escolares o los intentos de determinados grupos políticos de acabar con las leyes LGTB+ autonómicas que han proporcionado, sin duda, un auténtico balón de oxígeno a niñxs de toda condición, para quienes la asistencia a la escuela era un auténtico infierno, además de impulsar la educación en diversidad para el conjunto de las criaturas. Parece que todavía queda mucho camino por recorrer hasta que la diversidad se establezca como contenido en todos los niveles educativos y, especialmente, en la formación docente. El presente volumen recoge parte de los trabajos del Grupo EDi (Educació i Diversitat LGTBIQ+), que nació en la Universitat de València en 2017, de la mano de un grupo heterogéneo de docentes que compartíamos la inquietud por la indispensable educación en la diversidad en todos los niveles educativos y la preocupación por las cifras de acoso, agresiones e incluso suicidios de escolares. Desde nuestras respectivas disciplinas, nos propusimos trabajar juntxs en esta dirección, no solo para promover la valoración positiva de las diversidades en las aulas y lograr que la diversidad se incluya como parte de la formación, sino también para construir nuevos paradigmas educativos más justos e igualitarios, siempre con el objetivo de crear espacios educativos respetuosos, libres de violencia y que sean, en definitiva, una oportunidad para cuidarnos unxs a otrxs y crecer en todos los sentidos.
The 21st century and its many challenges (invasion of digital technology, climate change, health crises, political crises, etc.) alert us that we need new educational responses, led by new education professionals. Research has shown that for these professionals to change in a substantial and profound way, they must change their identity, that is, the way in which they give meaning and meaning to their professional work. This book exposes, based on one of the most current and advanced theories for analyzing identity change -the theory of the dialogical self-, what changes should take place and how to promote them in eleven fundamental professional profiles in current education (teachers of student-teachers, primary & secondary teachers, inclusive teachers, inquiring teachers, mentors, school principals, university teachers, academic advisors, technologic/hybrid teachers, Learning specialists & educational researchers).
Hundreds of grassroots groups have sprung up around the world to teach programming, web design, robotics, and other skills outside traditional classrooms. These groups exist so that people don't have to learn these things on their own, but ironically, their founders and instructors are often teaching themselves how to teach. There's a better way. This book presents evidence-based practices that will help you create and deliver lessons that work and build a teaching community around them. Topics include the differences between different kinds of learners, diagnosing and correcting misunderstandings, teaching as a performance art, what motivates and demotivates adult learners, how to be a good ally, fostering a healthy community, getting the word out, and building alliances with like-minded groups. The book includes over a hundred exercises that can be done individually or in groups, over 350 references, and a glossary to help you navigate educational jargon.
By using this book, practitioners can explore the different ways in which marginalisation is experienced by pupils and, in so doing, create a classroom that is all the more inclusive.
This edited book provides professionals in the field of English Language Teaching (ELT) with a situated and culturally-responsive account of diversity and inclusion in English language education, from primary to higher education and in a wide range of settings. The volume focuses on three overlapping areas: interculturality, special education needs, and gender. The chapters in each section seek to help readers reflect on the opportunities and challenges of diversity as a step towards inclusive practices, and raise awareness of critical topics across the curriculum and beyond by engaging in wider social issues. This book will be of interest to language teachers and teacher trainers, as well as scholars working in applied linguistics, higher education, intercultural studies, and related fields.
This handbook is a guide for researchers in plurilingual education. It introduces notions of collaborative research, action-research, ethnography, conversation analysis and mediated discourse analysis. It also discusses ethics, how to collect and organize plurilingual and multimodal corpora, and write up research papers.Aquest manual és una guia per a la recerca en educació plurilingüe. S'hi introdueixen conceptes de recerca col·laborativa, recerca-acció, etnografia, anàlisi de la conversa i anàlisi del discurs mediat. També s'hi discuteixen qüestions d'ètica, maneres de recopilar i organitzar corpus plurilingües i multimodals, i d’escriure textos de recerca.Este manual es una guía para la investigación en educación plurilingüe. Se introducen conceptos de investigación colaborativa, investigación-acción, etnografía, análisis de la conversación y análisis del discurso mediado. También se discuten cuestiones de ética, maneras de recopilar y organizar corpus plurilingües y multimodales, y de redactar textos de investigación.
This Child-Friendly Schools (CFS) Manual was developed during three-and-a-half years of continuous work, involving the United Nations Children's Fund education staff and specialists from partner agencies working on quality education. It benefits from fieldwork in 155 countries and territories, evaluations carried out by the Regional Offices and desk reviews conducted by headquarters in New York. The manual is a part of a total resource package that includes an e-learning package for capacity-building in the use of CFS models and a collection of field case studies to illustrate the state of the art in child-friendly schools in a variety of settings.