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Desde la década del noventa, las universidades chilenas han reformado el currículo de formación de profesores, aumentando el énfasis en los componentes prácticos. El estado ha respaldado estos cambios mediante proyectos que buscan fortalecer la Formación Inicial Docente (FID), promoviendo la integración temprana y gradual de los estudiantes de pedagogía en experiencias profesionales de carácter relacional en los centros de práctica, con la finalidad de proporcionar a los futuros profesores las competencias necesarias para su labor docente. Estas experiencias son fundamentales para que los futuros profesores comprendan su rol profesional y conecten el contenido teórico con la práctica pedagógica real. En la actualidad, la globalización y los constantes cambios sociales presentan desafíos en evolución para la formación práctica de los futuros profesores. En este sentido, para el área de la Educación Física, es esencial comprender las diversas metodologías de enseñanza y aprendizaje en una sociedad basada en el conocimiento. Finalmente, este trabajo pretende aportar información para que los lectores comprendan los elementos que inciden en la formación práctica de los futuros profesores de Educación Física.
En los ultimos tiempos viene dedicandose una gran atencion a la Reforma Educativa que lleva aparejada una reforma en la formacion del profesorado. El nuevo perfil del profesor, que se vislumbra en esta Reforma Educativa, se aproxima mas al de un profesor reflexivo y critico que al de un mero ejecutor de tecnicas y destrezas de ensenanza. En esta linea se orienta el contenido de esta obra, que parte de un marco teorico con tres ejes vertebradores que vendran dados por las diferentes visiones paradigmaticas en el campo de la formacion del profesorado, por las diferentes perspectivas de la teoria curricular y por las aportaciones de la psicologia constructivista. Seguidamente, se abordan las distintas perspectivas metodologicas de investigacion educativa, se interpretan, a la luz de estudios realizados en la panoramica mundial, los problemas que tienen los futuros profesores y las profesoras noveles. Finalmente, de las conclusiones se extraen implicaciones para la formacion de los profesores y para futuras investigaciones. La lectura de este texto puede ser muy interesante para el alumnado de los ultimos cursos del INEF, para los que esten realizando los cursos de doctorado y para el profesorado de cualquier nivel educativo, atraido por los procesos de formacion de los profesores, donde la investigacion-accion juega un papel de primer orden en las tendencias educativas actuales.
La Educación Física es una ciencia que está creciendo y adquiriendo importancia en España. Los últimos avances son notables: por una parte la igualdad económica conseguida hace poco más de una década por los profesores de secundaria, por otra la homologación del título de licenciado que ha supuesto la aparición de los primeros Doctores o la transformación de los INEFs en Facultades. Otro de estos avances ha sido la creación de la especialidad de Educación Física en las Facultades de Educación (antiguas Escuelas de Magisterio). El abandono de este área de conocimiento en Primaria era y sigue siendo, en muchos casos, muy triste. La aparición de los maestros y maestras especialistas en Educación Física debe ayudar a mejorar el estatus de esta asignatura en los centros escolares. La transformación de las Escuelas de Magisterio en Facultades están coincidiendo con la puesta en marcha de los nuevos planes de estudio. La orientación general de estos planes es aumentar los créditos de las asignaturas psico-pedagógicas. Esta tendencia se ha visto reflejada también en la Didáctica de la Educación Física, aumentando su importancia respecto a planes anteriores. La Educación Física y su Didáctica es un campo que necesita más estudios y aportacio- nes de profesores e investigadores. La experiencia como profesor de esta asignatura en la Universidad de Huelva, una revisión bibliográfica amplia y el inicio en la investigación en el campo de la Formación del Profesorado, son la base del presente trabajo. La intención con la que se ha escrito este libro es para que vaya dirigida a los maestros y maestras especialistas en Educación Física y a los estudiantes que aspiran a serlo. Los futuros profesores de secundaria y los que ya están impartiendo docencia pueden encontrar en el libro una fuente de ideas útiles, ya que muchos aspectos didácticos son similares tanto en Primaria como en Secundaria. También se ha pensado en el campo de la iniciación deportiva, ya que abarca las edades de la Educación Primaria (seis a doce años). Los monitores/as y entrenadores/as que enseñan a estos niños y niñas podrán leer con detenimiento los apartados 6, 7, 18, 19, 20 y el bloque II entero y comprobarán que su actividad docente tiene características comunes con las del maestro/a de Educación Física. El libro está dividido en cuatro bloques y 20 capítulos. Su lectura puede hacerse de forma independiente en función de los intereses del lector. No obstante, los contenidos están «Primero tenemos que creer en nosotros mismos y en el valor de nuestra asignatura, no como un acto de fe, sino a través de nuestra propia conciencia y nuestro juicio fundamentado. Esto se convierte en el desafío y el camino del futuro para la educación física». Kirk (1990,p.167). 13 Pedro Sáenz-López Buñuel relacionados y constantemente se hace referencia a aspectos analizados en otros capítulos o apartados. En el primer bloque, «La Educación Física en Primaria», tratamos de fundamentar la Didáctica de la Educación Física analizando exhaustivamente los conceptos, exponiendo las últimas tendencias y explicando su papel en la actual reforma educativa (L.O.G.S.E.). El capítulo 6 lo hemos dedicado a la iniciación deportiva por considerar importante que el maestro/a de Educación Física debe conocer el proceso de enseñanza de la actividad física que realizan los niños y niñas con más importancia social como es el deporte. Pero si no conocemos cómo se aprende, es difícil estudiar cómo se enseña, por eso en el último capítulo de este bloque, analizamos algunos factores que influyen en el aprendizaje motor. En el segundo bloque, «Cómo enseñar la Educación Física», desarrollamos numerosos aspectos que el profesor debe conocer y dominar para mejorar su calidad docente. El control del tiempo de aprendizaje, la comunicación o la dirección de la clase son algunos de los temas tratados. Nos detenemos en el análisis de los métodos de enseñanza con las posibilidades que nos ha abierto Miguel Ángel Delgado Noguera (1991 y 1993) en forma de recursos didácticos, de estrategias en la práctica, de técnicas de enseñanza y de estilos de enseñanza. En el capítulo 15, último de este bloque, sintetizamos las orientaciones metodológicas más adecuadas para los niños y niñas de seis a doce años. En el tercer bloque, «Cómo programar los contenidos de enseñanza», evolucionamos desde la planificación a largo plazo siguiendo las orientaciones de la L.O.G.S.E. hasta el diseño de una actividad de enseñanza-aprendizaje. En el camino nos detenemos en la programación de Unidades Didácticas y en la sesión de Educación Física. En el cuarto bloque, «La evaluación de la Educación Física», estudiamos este complejo tema indicando las orientaciones generales de la reforma y describiendo los aspectos e instrumentos que podemos utilizar.
Se compilan y exponen aquellos conocimientos esenciales para la docencia de la Educación Física, que como materia curricular ha experimentado un gran crecimiento en las últimas décadas.
El libro aborda la problemática en la formación del profesorado de educación física, aportando diversas estrategias y realidades como el desarrollo profesional, la investigación, la realidad en determinadas provincias y su conocimiento práctico. Diversos expertos reflexionan sobre estos contenidos dando una visión científica y actual de los mismos.
"El alumno obligado a permanecer sentado e incitado a prestar atención durante más de 30 horas semanales, viene a clase de educación física sobre todo para moverse, divertirse, vivir algo distinto de lo que vive en el aula" Por otro lado, el grupo-clase de educación física "para todos" no es un equipo de un club deportivo, ni un grupo de recreación, ni tampoco un grupo de profesores en prácticas. En la Institución escolar, el grupo-clase es principalmente un lugar de obligaciones, al mismo tiempo de confrontaciones y, sobre todo, un lugar de diferencias. A partir de ambas afirmaciones, el presente enfoque metodológico se desmarca claramente de los modelos de discurso técnico (descriptivo, correctivo, exhortativo) que generalmente caracteriza a los entrenamientos, orientados a la preparación de competiciones. Con una visión claramente positiva del grupo-clase heterogéneo, el autor presenta para la sesión de educación física escolar una metodología que prima la acción, articulándose respecto a dos prioridades: la necesidad de motivar y la importancia de tener en cuenta las distintas formas de aprender. Ilustrada con numerosos ejemplos de tareas simples significativas, a menudo originales, esta metodología sugiere una forma de escoger, de comunicar y de hacer vivir los ejercicios, para que cada alumno pueda implicarse, alcance el éxito, se sienta valorado positivamente, " Esta obra, dirigida a los profesores, a los futuros profesores y a los formadores, invita a descubrir y experimentar una amplia gama de intervenciones pedagógicas capaces de incrementar la eficacia de la enseñanza de la educación física."
Indicaciones necesarias para afrontar el reto de innovar en Educación física y útiles consejos para compaginar la investigación educativa con la calidad de la docencia. Innovación e investigación se complementarán con la intención última de mejorar las prácticas docentes.
Diseñar una programación coherente con el contexto, disponer de un amplio abanico de estrategias didácticas, generar un clima de clase que invite al aprendizaje, utilizar adecuadamente los recursos materiales y tecnológicos e integrar la evaluación dentro del proceso de aprendizaje.