Download Free Evaluacion De Actitudes Hacia La Integracion De Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales Book in PDF and EPUB Free Download. You can read online Evaluacion De Actitudes Hacia La Integracion De Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales and write the review.

Debido a los cambios que se están produciendo en el campo de la Educación consideramos que el docente desempeña un papel clave para transformar la Educación. Así, el éxito de cualquier proyecto educativo se ve mediado por las actitudes del profesorado. Por esto, es necesario conocer cuáles son las actitudes de los docentes hacia la integración de alumnado con n.e.e., en su aula. Para ello, y partiendo de Modelos de los tres Componentes de Rosenber y Hovland (1960) retomado por Eagly y Chaiken (1993), de los cuestionarios sobre actitudes adaptados por Arias, Verdugo y Jenaro (1994) y las revisiones bibliográficas sobre el tema de las actitudes hacia la integración confeccionamos una entrevista semiestructurada de 40 preguntas. Esta entrevista se adaptó a un cuestionario tipo Likert de 36 ítems. Los objetivos generales que nos planteamos fue: A,- Conocer las tendencias actitudinales del profesorado hacia la integración del alumnado con n.e.e. B,- Evaluar las actitudes de los docentes en función de cuatro componentes: cognitivo, efectivo, social y de actividad. C,- Comparar las actitudes del profesorado en función de distintas variables de interés. Para llevar a cabo el estudio se realizó la investigación usando principalmente la metodología cualitativa y, también la metodología cuantitativa para conocer la fiabilidad del cuestionario y un análisis factorial a fin de contrastar los resultados obtenidos con el análisis cualitativo. La muestra hna sido, para el análisis cualitativo 39 profesores de Primaria, de 4 colegios de la ciudad de Melilla, de todas las especialidades. Para el análisis cuantitativo fueron 80 docentes de 8 colegios de Primaria de la ciudad. Algunos de los resultados obtenidos, en función de los objetivos que nos hemos propuesto, en función de la especialidad han sido: las especialidades de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Musical son las especialidades que manifiestan las actitudes más positivas. Las especialidades de Lengua Extranjera y Educación Infantil las más negativas. Educación Física y Educación Primaria actitudes ambivalentes. Las especialidades que vivencian sentimientos más positivos son: Lengua Extranjera y Educación Infantil, aunque, a excepción de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Musical, el resto de los docentes vivencian sentimientos de ansiedad, miedo a lo desconocido y frustración. Todos los docentes consideran que hay que cambiar la forma de trabajar en el Aula de Integración, pero las especialidades que más justificaciones expresan para no hacerlo son: Lengua Extranjera y Educación física, las razones son falta de tiempo, de preparación, de recursos y de medios. Además existe la idea de que la Administración Educativa no se ocupa ni preocupa por este tema, dejando sólo al tutor del aula la responsabilidad del alumnado con n.e.e. Concluimos que para integrar a alumnado con n.e.e., con garantías es necesaria la formación, la colaboración de los especialistas, la implicación y la ayuda del centro y de la familia, y, como no, el apoyo de la Administración porque de no ser así la integración se limitará sólo a una integración física en el aula. Por último, presentamos una propuesta de intervención con el fin de que sea posible modificar las actitudes negativas de aquellos docentes que consideran que no es posible la integración del alumnado con n.e.e.
El pensar una educación inclusiva que reconozca la diversidad como una característica humana y donde el desafío sea que el sistema educativo pueda responder equitativamente a todo el alumnado, sin importar su condición, tiene que ver con la sociedad que queremos, por eso las escuelas inclusivas son esenciales en el desarrollo personal de los ciudadanos donde se aprenda a valorar y respetar la diversidad humana. En este trabajo de investigación social, se plantea un estudio de caso en el aula inclusiva, con el objetivo de describir las actitudes vinculares que desarrollan los alumnos hacia un compañero con una discapacidad severa. En el proceso de inclusión estudiado, la dinámica actitudinal de los actores, plantea el debate sobre la inclusión y tanto en las prácticas de las instituciones educativas como en las políticas, todavía esta arraigado el pensar la discapacidad como carencia y no como diversidad . El impacto de la experiencia de estar en un aula inclusiva y "aprender todos juntos" constituye el centro del análisis de las actitudes del alumnado en ese contexto. La conclusión del estudio señala que cuando el vínculo con otro con diversidad funcional pasa a ser fruto de la experiencia, los alumnos tienen cambios en sus actitudes discriminatorias hacia la discapacidad.
Recoge una serie de medidas que se concentran en desarrollar un programa socio-educativo y plantea una evaluación del Programa de Integración del Ministerio de Educación y Ciencia.
Tesis de Maestría del año 2017 en eltema Didáctica - Didáctica general, objetivos de la educación, métodos, , Idioma: Español, Resumen: La presente investigación, realizada como Trabajo de Final de Maestría, analizo las actitudes de 46 profesores de básica primaria hacia la inclusión de estudiantes en condición de discapacidad cognitiva en una escuela regular de la ciudad de Cartagena. Se realizó un estudio descriptivo, que se Propuso determinar el nivel de actitud de estos docentes hacia este proceso. La investigación responde a las directrices que plantea el Decreto 366 del 9 de Febrero del 2009, cuyo artículo 3 señala las responsabilidades de las entidades territoriales certificadas por la Secretaría de Educación para la educación de menores con algún tipo de discapacidad o con capacidades o talentos especiales donde se destaca: “desarrollar programas de formación de docentes y otros agentes educadores con el fin de promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la educación formal y en el contexto social” (artículo 3, p. 2), condición que obliga a adaptar el currículo o plan de estudios y los procesos de evaluación conforme a los lineamientos diseñados por el Ministerio de Educación nacional (MEN). Se espera, que los hallazgos de este estudio se conviertan en una guía para docentes y directivas, que ayude a aclarar dudas en cuanto a conceptos y procedimientos a seguir que de paso a la elaboración de proyectos de inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva. Por último, se responde a las necesidades y expectativas profesionales del autor, es decir, aplicar conocimientos y experiencias en materia de investigación adquiridas en el Programa de Maestría en Educación para docentes de la Universidad Tecnológica de Bolívar a fin de contribuir en la capacitación y formación de docentes del nivel primario hacia la educación inclusiva dentro de su quehacer diario.
Este trabajo es un estudio cuantitativo-cualitativo que se realizó en tres escuelas del área oeste de Puerto Rico cuyo objetivo fue identificar las actitudes de los/as maestros/as hacia la inclusión escolar de los/as estudiantes con necesidades especiales. Para ello se contó con la participación de 28 maestros/as en el el esudio cuantitativo y de esto/as, en el estudio cualitativo, 10 maestras accedieron a ser entrevistadas. Las conclusiones sostienen que los/as maetros/as manifiestan una actitud general positiva a la filosofía y a los argumentos que sustentan la inclusión de estudiantes con necesidades educativas en el aula regular. La presencia de los problemas de conducta que presentan los/as estudiantes con necesidades especiales y la consideración de problemáticas individuales son estimadas por los maestros/as como difícil de manejar y les hace plantearse la conveniencia de la inclusion en determinados casos. También los/as maestros/as indicaron la falta de tiempo, falta de apoyo humano y falta de recursos de materiales como factores que no facilitan la inclusión escolar -- leaf iv.
Se analiza la dinamización del trabajo en equipo, las decisiones curriculares, el ambiente de trabajo, la agrupación del alumnado y la planificación y evaluación, el proceso de aprendizaje, las funciones del profesor de apoyo.