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Las autoras ofrecen aportes para la comprensión específica y profunda respecto a las diferentes relaciones entre lenguaje y desarrollo matemático en población de educación preescolar y escolar, estableciendo estas asociaciones tanto a corto como a largo plazo. Todo ello, desde un punto de vista de las Ciencias Cognitivas, desde las cuales se muestran los respectivos aportes empíricos. Asimismo, a lo largo de la revisión de la evidencia, buscan efectuar el establecimiento de relaciones entre los aportes de las investigaciones, confirmar algunos planteamientos e hipotetizar nuevas situaciones a la luz de aquellos estudios que difieren entre sí. / Las investigaciones sobre la relación entre el desarrollo del lenguaje y los aprendizajes matemáticos permiten comprender de forma más integral el procesamiento matemático. Estos conocimientos permiten enriquecer las intervenciones en niños que presentan dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, ayudándonos a entender cómo su nivel de desarrollo del lenguaje puede estar influyendo en dichas dificultades. Y por tanto, nos permite diseñar estrategias de intervención más adecuadas que consideren esta influencia del lenguaje.
David PIMM examina la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas considerándolas como un lenguaje. Su pretensión es que, al plantear las matemáticas y su enseñanza en su dimensión lingüística, se pueden comprender mejor muchos de los acontecimientos que ocurren diariamente en las clases de matemáticas y, asimismo, pueden surgir interrogantes sobre cuestiones decisivas que, de otra forma, no lo harían. Las principales dimensiones del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) son examinadas y analizadas, basándose en numerosas transcripciones de interacciones orales y escritas que tienen lugar en las aulas. La primera mitad del libro se dedica, sobre todo, a las interacciones verbales, examina las intervenciones orales del alumnado en diferentes situaciones académicas, así como la estructura de las interacciones estudiante-docente. La segunda parte examina aspectos de la escritura matemática, con una mayor consideración de las vías de acceso a la simbolización. Explora la naturaleza de la escritura matemática en sí, y cómo el alumnado tiene acceso a sus sutilezas. El presente volumen es de considerable interés para el profesorado en general, para estudiantes de didáctica de las matemáticas y para cualquier persona vinculada a los procesos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. David PIMM examina la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas considerándolas como un lenguaje. Su pretensión es que, al plantear las matemáticas y su enseñanza en su dimensión lingüística, se pueden comprender mejor muchos de los acontecimientos que ocurren diariamente en las clases de matemáticas y, asimismo, pueden surgir interrogantes sobre cuestiones decisivas que, de otra forma, no lo harían. Las principales dimensiones del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) son examinadas y analizadas, basándose en numerosas transcripciones de interacciones orales y escritas que tienen lugar en las aulas. La primera mitad del libro se dedica, sobre todo, a las interacciones verbales, examina las intervenciones orales del alumnado en diferentes situaciones académicas, así como la estructura de las interacciones estudiante-docente. La segunda parte examina aspectos de la escritura matemática, con una mayor consideración de las vías de acceso a la simbolización. Explora la naturaleza de la escritura matemática en sí, y cómo el alumnado tiene acceso a sus sutilezas. El presente volumen es de considerable interés para el profesorado en general, para estudiantes de didáctica de las matemáticas y para cualquier persona vinculada a los procesos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
En las dos últimas décadas vienen produciéndose trabajos desde la perspectiva epistemológica de la matemática como lenguaje, en los que se pone de relieve la importancia que tienen en el aprendizaje matemático los procesos de simbolización. La construcción del lenguaje matemático se ubica en esa línea. Fruto de la experiencia de años de docencia en primaria y secundaria, la propuesta de trabajo en el aula que se ofrece en este texto conjuga una lectura diferente de la naturaleza misma de las matemáticas escolares con la consideración del aprendizaje matemático como apropiación progresiva e intencional de recursos intelectuales por parte de quien aprende. Y hace confluir ambos aspectos en un ambiente de aula en el que se enfatiza la enseñanza indirecta, la adecuación a la diversidad interna y el trabajo cooperativo.
Los textos que conforman este libro surgen de dos preocupaciones profesionales muy persistentes: una de índole general y otra personal. Como muchos de mis colegas no he estado satisfecha con la investigación existente sobre aprendizaje, y como muchos otros decidí remediar el problema tratando de revisar los anteojos conceptuales existentes... El enfoque comunicacional presentado en este libro es producto de veinte años de búsqueda de la operacionalidad, combinada con intentos de hallar una ruta segura entre dos necesidades conflictivas, la necesidad de una comprensión útil, por una parte, y la necesidad de comunicabilidad y acumulabilidad, por la otra. Este marco especial, hecho a la medida de las necesidades de investigación sobre el pensamiento matemático y el aprendizaje, se ofrece en este libro como una evidencia de que comprometerse con la segunda necesidad no es el precio necesario para satisfacer la primera. Dicho esto, la tarea de construir el marco no está cerca de completarse. Por tanto, recomiendo ver este volumen como un resumen provisional de los esfuerzos continuados míos y de mis colegas.
This is the first book to provide a comprehensive review of the burgeoning literature on theory of mind (TOM) after the preschool years and the first to integrate this literature with other approaches to the study of social understanding. By highlighting the relationship between early and later developments, the book provides readers with a greater understanding of what we know and what we still need to know about higher-order TOM. Although the focus is on development in typical populations, development in individuals with autism and in older adults is also explored to give readers a deeper understanding of possible problems in development. Examining the later developments of TOM gives readers a greater understanding of: Developments that occur after the age of 5. Individual differences in rate of development and atypical development and the effects of those differences. The differences in rate of mastery which become more marked, and therefore more informative, with increased age. What it means to have a “good theory of mind.” The differences between first- and second- order theory of mind development in preschoolers, older children, adolescents, and adults. The range of beliefs available to children at various ages, providing a fuller picture of what is meant by “understanding of belief.” After the introduction, the literature on first-order developments during the preschool period is summarized to serve as a backdrop for understanding more advanced developments. Chapter 3 is devoted to the second-order false belief task. Chapters 4 and 5 introduce a variety of other measures for understanding higher-level forms of TOM thereby providing readers with greater insight into other cognitive and social developmental outcomes. Chapter 6 discusses the relation between children’s TOM abilities and other aspects of their development. Chapters 7 and 8 place the work in a historical context. First, the research on the development of social and mental worlds that predated the emergence of TOM is examined. Chapter 8 then provides a comparative treatment of the two literatures and how they complement one another. Ideal as a supplement in graduate or advanced undergraduate courses in theory of mind, cognitive development, or social development taught in psychology and education. Veteran researchers will also appreciate this book‘s unique synthesis of this critical research.
Young children and teachers both have active roles in the learning processHow do preschoolers learn and develop? What are the best ways to support learning in the early years? This revised edition of The Intentional Teacher guides teachers to balance both child-guided and adult-guided learning experiences that build on children's interests and focus on what they need to learn to be successful in school and in life.This edition offers new chapters on science, social studies, and approaches to learning. Also included is updated, expanded information on social and emotional development, physical development and health, language and literacy, mathenatics, and the creative arts. In each chapter are many practical teaching strategies that are illustrated with classroom-based anecdotes.The Intentional Teacher encourages readers to- Reflect on their principles and practices- Broaden their thinking about appropriate early curriculum content and instructional methods- Discover specific ideas and teaching strategies for interacting with children in key subject areasIntentional teaching does not happen by chance. This book will help teachers apply their knowledge of children and of content to make thoughtful, intentional use of both child-guided and adult-guided experiences.
The Rebel is the memoir of a revolutionary woman, Leonor Villegas de Magnon (1876-1955), who was a fiery critic of dictator Porfirio Diaz and a conspirator and participant in the Mexican Revolution. Villegas de Magnon rebelled against the ideals of her aristocratic class and against the traditional role of women in her society. In 1910 Villegas moved from Mexico to Laredo, Texas, where she continued supporting the revolution as a member of the Junta Revolucionaria (Revolutionary Council) and as a fiery editorialist in Laredo newspapers. In 1913, she founded La Cruz Blanca (The White Cross) to serve as a corps of nurses for the revolutionary forces active from the border region to Mexico City. Many women like Villegas de Magnon from both sides of the border risked their lives and left their families to support the revolution. Years later, however, when their participation had still been unacknowledged and was running the risk of being forgotten, Villegas de Magnon decided to write her personal account of this history. The Rebel covers the period from 1876 through 1920, documenting the heroic actions of the women. Written in the third person with a romantic fervor, the narrative interweaves autobiography with the story of La Cruz Blanca. Until now Villegas de Magnon's written contributions have remained virtually unrecognized - peripheral to both Mexico and the United States, fragmented by a border. Not only does her work attest to the vitality, strength and involvement of women in sociopolitical concerns, but it also stands as one of the very few written documents that consciously challenges stereotyped misconceptions of Mexican Americans held by both Mexicans and Anglo-Americans.