Download Free Efecto De La Incorporacion De Un Contenido De Educacion Ambiental En El Aprendizaje De Conceptos De Valores Ambientales En Estudiantes De Segundo Ano Medio Book in PDF and EPUB Free Download. You can read online Efecto De La Incorporacion De Un Contenido De Educacion Ambiental En El Aprendizaje De Conceptos De Valores Ambientales En Estudiantes De Segundo Ano Medio and write the review.

En esta investigación se evaluó conocimientos, conceptos y valores frente a la implementación de una unidad de Educación Ambiental en alumnos de segundo año medio. La hipótesis probada es, la implementación de una unidad de Educación ambiental influye en el aprendizaje de conceptos y valores ambientales en alumnos de segundo año de enseñanza media en un establecimiento educacional de Los Ángeles. Con este fin se requirió seleccionar un establecimiento particulas-subvencionado, científico humanista, dentro de la cieudad de Los Ángeles, VIII región. El enfoque para esta investigación es de carácter cualitativo de tipo cuasi-experimental con grupo control y experimental para el colegio seleccionado. Se recolectó información a través de un pre-test para determinar el aprendizaje de los alumnos, se implementó la unidad de Educación Ambiental, aplicando estrategias metodológicas didácticas, finalmente, se aplicó un post-test y así evaluar el rendimiento logrado.
Uno de los aspectos fundamentales en la educación chilena es la individualidad de cada estudiante, su percepción y respuesta frente a distintas disciplinas. Cuando se habla de la enseñanza de las ciencias, se hace imprescindible analizar la temática que está afectando a la biósfera para lograr generar una conciencia ambiental de alcance sustentable. Es así como esta investigación vincula la interdisciplinariedad de la Educación Ambiental (EA) con las asignaturas Lenguaje-Comunicación y Matemática, considerando sus respectivas modalidades de intervención teórico - prácticas. Lo anterior supone aprendizajes significativos, reafirmación de valores y actitudes ambientales en los estudiantes a pesar de las diferencias de género. La intervención interdisciplinaria fue aplicada a alumnos de sexto año básico según el estadio piagetiano de un establecimiento municipal de la ciudad de Los Ángeles. Los instrumentos de medición permitieron conocer previo (pre test/encuesta) y posterior (post test/encuesta) las variaciones cuantificables de las dimensiones conocimiento, valor y actitud ambiental, y grado de cambio de los distintos tratamientos que se estudiaron estadísticamente con pruebas no paramétricas. Los resultados obtenidos indicaron que un grado de interdisciplinariedad mayor, genera mejores conocimientos, valores y actitudes ambientales por lo que se recomienda implementar gradualmente estrategias interdisciplinarias en el aula.
En mi experiencia docente, en el área del Medio Ambiente, he percibido cómo este conocimiento supone una interdisciplina en la, construcción de un pensamiento critico -espacio integral-, que deberla concluir en un saber ambiental con ética y en un planteamiento epistemológico donde se reafirmen los valores existenciales y axiológicos. En este documento se hace una revisión de los conceptos de ambiente, la problemática asociada en sus instancias social, económica, política y cultural, enfatizando en la propuesta de un paradigma macrobioético (desarrollo sostenible, globalización, ecosofía), para finalizar analizando los derroteros de la Educación Ambiental formulada tras la Declaración de Tbilisi, y llegar así a una prospección sobre la Educación Ambiental y la Bioética en Colombia: de una ética del ambiente, que no tendría sentido si no está orientada a los individuos, las sociedades y los componentes de la Naturaleza, considerada holísticamente. Una "ética del ambiente -ecoética y ¿por qué no Bioética-" no tiene sentido si no es en relación con los individuos, las personas y las sociedades que han de habitarlo, utilizarlo, gozarlo o rechazarlo, estrechamente unida con una ética orientada hacia el futuro, que pide calma, prudencia y equilibrio; es decir, lo que Jonas ha dado en llamar "El Principio de Responsabilidad", y del cual Spinoza exige que el comportamiento humano se someta al análisis de las leyes que rigen el sistema natural. Viéndolo así, se impone una nueva responsabilidad bioética de parte de todo ser humano, que me lleva a interrogarme acerca de: ¿En qué manera colaboro en la conservación y desarrollo de la naturaleza amenazada ¿En qué medida tengo incorporada, a mi visión del mundo, la ecología, no solo como un tema de estudio, sino además como una nueva responsabilidad por el futuro incierto de nuestra comunidad y del medio ambiente ¿Es la Educación Ambiental una oportunidad de acción y generación de acciones en el desarrollo sostenible de las comunidades de nuestras regionesUna "ética del ambiente -ecoética y ¿por qué no Bioética-" no tiene sentido si no es en relación con los individuos, las personas y las sociedades que han de habitarlo, utilizarlo, gozarlo o rechazarlo, estrechamente unida con una ética orientada hacia el futuro, que pide calma, prudencia y equilibrio; es decir, lo que Jonas ha dado en llamar "El Principio de Responsabilidad", y del cual Spinoza exige que el comportamiento humano se someta al análisis de las leyes que rigen el sistema natural. Viéndolo así, se impone una nueva responsabilidad bioética de parte de todo ser humano, que me lleva a interrogarme acerca de: ¿En qué manera colaboro en la conservación y desarrollo de la naturaleza amenazada ¿En qué medida tengo incorporada, a mi visión del mundo, la ecología, no solo como un tema de estudio, sino además como una nueva responsabilidad por el futuro incierto de nuestra comunidad y del medio ambiente ¿Es la Educación Ambiental una oportunidad de acción y generación de acciones en el desarrollo sostenible de las comunidades de nuestras regionesViéndolo así, se impone una nueva responsabilidad bioética de parte de todo ser humano, que me lleva a interrogarme acerca de: ¿En qué manera colaboro en la conservación y desarrollo de la naturaleza amenazada ¿En qué medida tengo incorporada, a mi visión del mundo, la ecología, no solo como un tema de estudio, sino además como una nueva responsabilidad por el futuro incierto de nuestra comunidad y del medio ambiente ¿Es la Educación Ambiental una oportunidad de acción y generación de acciones en el desarrollo sostenible de las comunidades de nuestras regiones
El debate sobre el desarrollo sustentable se ha extendido al campo de la educación. Esto ha sido resultado sobre todo de la declaratoria del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014), si bien la controversia se había iniciado desde mediados de la década de los años noventa, sobre todo a partir de la circulación del documento base mediante el cual se convocó a la conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sustentabilidad, convocada por la UNESCO y el gobierno de Grecia, en Tesalónica en 1997. Diversas posturas a favor y en contra dentro de la comunidad los educadores ambientales han nutrido con variados puntos de vista este debate. Un debate que no se restringe a defender la identidad del gremio, ni a recursar sin fundamento una propuesta institucional encabezada por la UNESCO. Se trata de una disputa por la construcción del tipo de sociedad al que aspiramos. Asunto en el que los procesos educativos desempeñan un papel de primer orden. Como quiera, con el pretexto de la década se ha reactivado una discusión que era necesaria dentro del campo de la educación ambiental, desedimentando numerosos tópicos que requerían ser revisados a profundidad, no sólo debido a la lábil y vertiginosa realidad de los tiempos actuales, sino por los precarios resultados de los procesos educativos de cara al problema del progresivo deterioro de nuestro entorno vital. Dichos resultados han sido consecuencia de numerosos factores, nos corresponde revisar por qué los procesos educativos han operado dentro de la gestión ambiental con una perspectiva eminentemente instrumental. Y, por qué en la gestión educativa, la educación ambiental ha terminado por acomodarse dentro de la castrante estructura de un currículo que ya ha perdido todas sus posibilidades heurísticas. Un currículum escolar, como la Escuela misma en su conjunto, que requiere también una revisión de fondo porque los valores que trasmite son insustentables. Sin embargo, la respuesta a todo esto no es la educación para el desarrollo sustentable y algunas de las razones que convalidan esta postura se encuentran en este libro. Así, esta obra reúne a once distintos autores de México, España, Canadá, Australia, Sudáfrica y Nueva Zelanda que exponen sus puntos de vista sobre las implicaciones de la educación para el desarrollo sustentable, sobre el propio Decenio de Naciones Unidas y sobre el campo de la educación ambiental. Son trabajos indispensables para quienes se encuentran en estas tareas o pretenden adscribirse a ellas. Son trabajos críticos también para los educadores en general, pues este debate trasciende este campo e irradia consecuencias para el campo social en su conjunto.
La globalizaci?n y la fuerte crisis cultural, social y ambiental, prevalecientes a principios del Tercer Milenio, intensificaron los ya graves problemas socioambientales de alcance global, como el efecto invernadero, la reducci?n de la biodiversidad, el hambre y los trastornos sociales, lo que demuestra que es necesario construir un nuevo modelo de desarrollo econ?mico. En la b?squeda de mejores condiciones de vida, acumulaci?n de capital y expansi?n del consumo por parte de las clases sociales m?s favorecidas, los seres humanos han estado explorando los recursos naturales de una manera cada vez m?s intensa. En consecuencia, el medio ambiente ha sufrido cambios importantes, que han impactado las vidas de millones de personas en el planeta. Desde esta perspectiva, es importante incluir las pr?cticas de Educaci?n Ambiental en los procesos de sensibilizaci?n y movilizaci?n de personas para desarrollar acciones a favor de la sostenibilidad. Especialmente que los valores, actitudes y habilidades se incorporan a la vida diaria para asumir sus responsabilidades. La idea de escribir un libro sobre este tema surgi? debido a las dificultades para obtener una bibliograf?a sobre este tema, que aborda el concepto con un car?cter efectivamente interdisciplinario y un?nime, adem?s de la verificaci?n de acciones desarrolladas err?neamente entendidas como Educaci?n Ambiental en los diferentes espacios de capacitaci?n. El libro presenta un lenguaje din?mico, pero al mismo tiempo t?cnico, para que pueda llegar a una audiencia tan multidisciplinaria como el tema, y tanto como deber?a ser tratado por la sociedad. Este trabajo fue dise?ado con el prop?sito de proporcionar material de ense?anza consolidado. El contenido desarrollado se orient? hacia temas espec?ficos transversales a la Educaci?n Ambiental. El prop?sito de este libro es presentar un enfoque original en Educaci?n Ambiental, para explicar conceptos y pr?cticas que no se entienden como Educaci?n Ambiental. Considerando otros conceptos t?cnicos relacionados con el tema, ya que es de fundamental importancia comprenderlos para comprender mejor el t?rmino, su uso y aplicaci?n correctos. En el cap?tulo 1, se presentan los conceptos b?sicos necesarios para una buena comprensi?n de la Educaci?n Ambiental. En el cap?tulo 2, el concepto de recolecci?n selectiva se discute de manera t?cnica y pr?ctica. En el cap?tulo 3, se aborda la caracterizaci?n de los residuos s?lidos. En el cap?tulo 4, se presentan conceptos t?cnicos y aplicaciones de temas relacionados con la cadena de materiales reciclables. El Cap?tulo 5 aborda eventos espec?ficos desarrollados como Educaci?n Ambiental. El Cap?tulo 6 aclara la importancia de la gesti?n ambiental para la preservaci?n de los recursos naturales, presentando conceptos b?sicos y pr?cticas comerciales y gubernamentales necesarias para su efectividad. Finalmente, presenta breves reflexiones sobre temas ambientales. La expectativa del autor es presentar conocimiento sobre Educaci?n Ambiental capaz de proporcionar una reflexi?n m?s hol?stica de la sociedad sobre el medio ambiente. De esta manera, espero cumplir mi funci?n social de poner a disposici?n de la sociedad, el conocimiento adquirido a lo largo de mi...
The North American Mosaic has four overarching features. First, it is, to the extent feasible, based on comparable information on the status and trends of major indicators of the state of the environment in Canada,Mexico, and the United States. Second, the report confirms that these three countries together make up an incredibly complex, dynamic, and interconnected ecosystem in which humans play a dominant and decisive role. Third, the report raises important and sometimes disquieting questions concerning the sustainability of some current trends. Finally, the report is a reminder that our economic, social, and physical well-being are utterly dependent on the life-sustaining services provided by nature. This report emphasizes the importance of developing mutually compatible economic, social, and environmental goals and policies across the three-country region.