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El presente trabajo no pretende ser una guía detallada con respuestas a estas cuestiones (no es su principal finalidad); pero sí una contribución más (de las muchas que hay) a la comunidad educativa de nivel medio, en su afán de enseñar más y mejor (ahora con tecnologías digitales). Estamos entonces, ante un cambio en las herramientas, recursos, usos... y la modalidad misma de enseñanza. Las instituciones educativas superiores, comenzaron hace poco más de veinte años a incorporar plataformas virtuales a su modalidad de clases presenciales. Gradualmente se fueron definiendo las características específicas y la planificación sistemática de esta articulación. Además, el nivel secundario o nivel medio de gestión privada, registra desde la década del 80 ́ algunas experiencias aisladas de incorporación de recursos digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje; mientras que la gestión pública comenzó a experimentar esta modalidad con la implementación del programa "Conectar Igualdad" en el año 2010, incluido paulatinamente en todas las escuelas públicas del país. Más allá de estos antecedentes, un punto importante a la hora de planificar nuestras clases con TIC, es ante qué modalidad de cursado nos enfrentamos. Como se planteara con anterioridad, la bimodalidad comenzó a ser utilizada en las instituciones universitarias ya hace tiempo. Luego, con la creación de los campus virtuales (entornos virtuales de aprendizaje más complejos); surgieron las carreras a distancia11. Un gran esfuerzo ha sido (y está siendo) en todos los niveles y modalidades, la transición de prácticas pedagógicas habituales (ahora con TIC, pero con la misma vieja estructura), a prácticas propias de las nuevas modalidades. Es común encontrar en centros de educación media, una utilización de la tecnología como "Apoyo de Aula" o "Ayudas Audiovisuales" (Bates, 2001); que mejoran los métodos docentes básicos, pero que en ningún caso los reemplazan. Un ejemplo de esto es la implementación (con sólo una capacitación instrumental y no pedagógica a los docentes); de tablets, notebooks o pizarras digitales (PDI) en algunas instituciones públicas y privadas. Aquí es importante aclarar que la tecnología con la que contemos en nuestros ámbitos educativos (que puede ser desde la más precaria, hasta la más sofisticada); poco aporta si sólo la utilizamos como un nuevo canal de transmisión de información o presentaciones bonitas. Ante el cambio paradigmático, que es el desafío al que nos interpela la cultura digital, es necesario darle el valor justo a la tecnología (el medio); y enfatizar el hecho de que esas potentes y nuevas herramientas son instrumentos que nos ayudarán a generar nuevos ambientes de aprendizaje, vinculados a la construcción y democratización social del conocimiento. Lo que intentamos hacer en las escuelas secundarias entonces, es complementar nuestras clases presenciales con nuevas e innovadoras prácticas mediadas por TIC. El concepto mismo de aula se distorsiona, se agranda, se vuelve multimodal. En ella caben los alumnos, profesores, contenidos, instrumentos... pero también espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje, construcción y comunicación; donde los límites ya no son materiales (paredes), sino espacios integrales, discursivos y sociales.
"A comprehensively revised edition of Designing tasks for the communicative classroom"--Cover.
The book is based on the exchange of professional experiences which featured in an IUCN CEC workshop in August 2002. Practitioners from around the world shared their models of good practice and explored the challenges involved in engaging people in sustainability. The difficulties facing practitioners vary between country and context but some challenges are universal: A lack of clarity in communicating what is meant by sustainable development; An ambition to educate everyone to bring about a global citizenship; Social, organisational or institutional factors constrain change to sustainable development, yet there is an emphasis on formal education, and community educators do not receive the same support; A lack of balance in addressing the integration of environmental, social and economic dimensions leading to an interpretation that ESD is mainly about environment and conservation issues; New learning (rather than teaching) approaches are called for to promote more debate in society. Yet, few are trained or experienced in these new approaches. Practitioners need support to explore new ways of promoting learning. [Foreword, ed].
A radical critique of the heritage industries.
This book documents and disseminates experiences from a wide range of universities, across the five continents, which showcase how the principles of sustainable development may be incorporated as part of university programmes, and present transformatory projects and programmes, showing how sustainability can be implemented across disciplines. Sustainability in a higher education context is a fast growing field. Thousands of universities across the world have signed declarations or have committed themselves to integrate the principles of sustainable development in their activities: teaching, research and extension, and many more will follow.
"This book provides a useful reference to the latest advancements in the area of educational technology and e-learning"--Provided by publisher.
Learn what a flipped classroom is and why it works, and get the information you need to flip a classroom. You’ll also learn the flipped mastery model, where students learn at their own pace, furthering opportunities for personalized education. This simple concept is easily replicable in any classroom, doesn’t cost much to implement, and helps foster self-directed learning. Once you flip, you won’t want to go back!