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Pesquisa que analisa como se dá a formação inicial de professores para o uso das tecnologias de comunicação e informação na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Discute alguns elementos que influenciam o processo educativo, apontando para a existência de novas demandas que se apresentam para este processo. Mostra que o sistema educacional presencial, influenciado pelo modelo neoliberal, não vem atendendo adequadamente às novas demandas que lhe são apresentadas, analisando as condições de trabalho do professor, e apresenta as tecnologias de comunicação e informação como elemento que pode contribuir para a elaboração de um novo paradigma educacional, objetivando superar as limitações inerentes ao ensino presencial, como também no desenvolvimento da modalidade de educação a distância. Diante da possibilidade de utilização pedagógica das tecnologias de comunicação e informação em atividades presenciais ou não, destaca a necessidade de se preparar os professores para essa utilização mostrando que cada tecnologia tem características particulares, exigindo um profissional capaz de saber quando, onde, por quê e para quê utilizá-las. Diante dessa necessidade, descreve a realidade dos cursos de licenciatura como um todo, abordando elementos como: interdisciplinaridade, relação entre teoria e prática, etc., e, em seguida, apresenta a realidade dos cursos de licenciatura, no que tange a preparação para o uso das tecnologias de comunicação e informação. Através da análise de questionários respondidos por alunos e professores dos cursos de licenciatura da universidade analisada, como também da revisão de literatura, identifica elementos que influenciam este processo, considerando que as discussões acerca desta temática são frutos da iniciativa individual de um ou outro docente, e chega a conclusão que não existe uma cultura audiovisiva no interior desta universidade.
Este livro tem por objetivo mostrar as contribuições do uso da WebQuest como recurso pedagógico para abordar as tendências em Educação Matemática na formação inicial de professores de Matemática. Os sujeitos da pesquisa compreendem um público de alunos egressos e licenciandos do curso de Matemática do Programa Parceladas da Universidade Estadual de Mato Grosso (UNEMAT) na região do Araguaia–MT e uma no Município de Matupá–MT entre o período de 2003 a 2013. Nesse recorte, os cursos ofertados nesse período abarcam três turmas de licenciatura em Matemática: duas dessas turmas foram ofertadas no município de Vila Rica–MT. Os resultados encontrados possibilitaram identificar que as Tendências Metodológicas em Educação Matemática estão presentes na formação de professores do Programa Parceladas e com a aplicação de um curso de extensão, além de contribuir com a formação dos licenciandos na construção do conhecimento das diferentes metodologias de ensino de Matemática, por meio do recurso pedagógico WebQuest, a qual foi aplicada nesse contexto profissional, em que alguns acadêmicos já exercem a docência e todos estão atuando nas escolas por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (Pibid). Nessa conjunção, compreende-se que o curso de extensão, é uma proposta de formação que pode ser aplicado tanto na formação inicial - por acreditar na relevância e necessidade de proporcionar aos futuros professores a oportunidade de conhecer e experimentar diversas metodologias de ensino em sua formação - quanto para a formação continuada. Nesse processo as TIC ganharam um caráter de transversalidade e ainda ficou visível a sua relação com as demais tendências.
Das atuais políticas brasileiras de formação inicial de professores da educação básica, o artigo põe atenção nos documentos legais que refletem sobre o uso pedagógico das tecnologias da informação e comunicação (TIC), percebendo-os no contexto em que se inserem: a reforma educacional brasileira iniciada nos anos de 1990 . É analisada a relação entre a formação docente para o uso pedagógico das TIC e a construção social do tempo. A análise relaciona, de um lado, a racionalidade instrumental com a hegemonia da concepção cronológica do tempo, o que corrobora com a coisificação do homem. De outro, o imbricar entre a racionalidade comunicativa e a atenção à concepção kairológica do tempo, em face da fecundidade de ambas para a educação voltada à emancipação humana. A partir dessa premissa teórica, o artigo considera sobre possíveis encaminha - mentos, na área de formação afeita ao uso pedagógico das TIC.
This book constitutes the refereed proceedings of the 8th International Workshop on Learning Technology for Education Challenges, LTEC 2019, held in Zamora, Spain, in July 2019. The 41 revised full papers presented were carefully reviewed and selected from 83 submissions. The papers are organized in the following topical sections: learning technolgies; learning tools and environment; e-learning and MOOCs; learning practices; social media learning tools; machine learning and evaluation support programs. LTEC 2019 examines how these technologies and pedagogical advances can be used to change the way teachers teach and students learn, while giving special emphasis to the pedagogically effective ways we can harness these new technologies in education.
Education has always been one of the cornerstones for societal evolution and economic growth. We are currently witnessing a significant transformation in the development of education and especially post-secondary education. The use of technology impacts the way educational content is presented and acquired in many areas. The designs of immersive educational worlds and the combination of rational and emotional educational experiences that cannot be designed in the same way in the traditional classroom will come increasingly into focus. Seen in this way the book also contributes to generalize the experience of the COVID-19 crisis and its impact to quality of learning and education. Scientifically based statements as well as excellent experiences (best practice) are necessary. This book contains scientific papers in the fields of: The future of learning Eruptive technologies in learningPedagogy of online learning Deep learning vs machine learning: opportunities and challengesReimagining and rapid transition of learning Interested readership includes policymakers, academics, educators, researchers in pedagogy and learning theory, schoolteachers, learning industry, further and continuing education lecturers, etc.
This book presents high-quality, peer-reviewed papers from the International Conference in Information Technology & Education (ICITED 2021), to be held at the ESPM – Higher School of Advertising and Marketing, Sao Paulo, Brazil, between the 15th and the 17th of July 2021. The book covers a specific field of knowledge. This intends to cover not only two fields of knowledge – Education and Technology – but also the interaction among them and the impact/result in the job market and organizations. It covers the research and pedagogic component of Education and Information Technologies but also the connection with society, addressing the three pillars of higher education. The book addresses impact of pandemic on education and use of technology in education. Finally, it also encourages companies to present their professional cases which is discussed. These can constitute real examples of how companies are overcoming their challenges with the uncertainty of the market.
Esta obra é ainda uma remanescência de investimentos da Capes ao Prodocência que foi desenvolvido na Universidade Federal de Rondônia (UNIR) de 2010 a 2015 e que conseguiu preencher um pouco, ao longo deste tempo, a enorme e profunda lacuna deixada pela falta de investimentos na publicação de livros, a partir de recursos centralizados de nossa Universidade. Temos que demarcar que este também é o resultado final de um esforço que possibilitou a produção acadêmica e científica de pesquisadores da UNIR com os de outras instituições interlocutoras ser veiculada em livros para serem distribuídos gratuitamente pela internet. A temática da presente obra, intitulada “TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: políticas, práticas e formação docente” se reflete neste esforço. O livro enquanto tecnologia de divulgação e disseminação de conhecimentos precisa ser alcançado por mais políticas, porque ele é o próprio registro da síntese das políticas, das práticas e das experiências e críticas da formação docente. O Prodocência na UNIR, em seus objetivos, visou um amplo espaço de intervenção, buscando apoiar propostas de desenvolvimento de projetos voltados às necessidades dos professores em formação para a educação básica, de organização curricular, de gestão institucional, de renovação da estrutura acadêmica, de cooperação entre cursos, de inovação e divulgação de metodologias exitosas, de desenvolvimento profissional e de formação continuada dos professores das licenciaturas. A obra está organizada em seis capítulos que mantém relação intrínseca enquanto campo de conhecimento e dilemas da sociedade atual, mas que poderão ser lidos de forma independente. Os capítulos foram produzidos por autores, docentes e alunos de várias universidades brasileiras situadas em vários estados e também conta com a participação de um autor de universidade estrangeira. Importa destacar que os capítulos apresentam propostas, reflexões e contribuições importantes para a análise crítica sobre as tecnologias na educação, sobre as políticas educacionais, e sobre as práticas pedagógicas e formação docente.
A formação inicial de professores deve ser reorientada e repensada para que no futuro os docentes gerem mais e melhores experiências escolares. Isto, por sua vez, supõe assumir uma série de intervenções em outros importantes elementos do sistema educativo, tais como as práticas pedagógicas e o currículo, bem como na própria sociedade em geral, uma vez que ela produz novos e grandes desafios que devem ser respondidos a partir da formação de professores. Isto exige que o futuro professor tenha consciência de que sua formação inicial é essencial para a construção do conhecimento pedagógico e para sua aplicação na prática educativa. Por sua vez, essas mudanças sociais e educacionais enfatizam a necessidade de que o professor domine os conteúdos, as estratégias e as metodologias, visando melhorar seus conhecimentos e suas ações educacionais. Deve-se, portanto, entender que a formação inicial é um ponto de partida que antecede a uma formação permanente, para enfrentar os desafios do ensino e aprendizagem na sociedade atual. Nesse cenário, esta obra tem como objetivo proporcionar uma reflexão sobre a formação inicial de professores, assim como sobre seus elementos constitutivos. Para facilitar a compreensão do texto, este estudo está organizado apresentando tanto os aspectos essenciais do processo como os produtos finais a respeito das convergências e divergências dos atuais modelos de formação inicial de professores da Educação Básica no Brasil e na Espanha. Consideramos fundamental salientar a importância que para nós tem a delimitação do índice desta investigação, pois partimos da premissa de que esta é a vitrine do estudo e que, por sua vez, provoca uma primeira reação nas expectativas do leitor.