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El libro reflexiona sobre la diferencia entre dos maneras distintas de enfocar la enseñanza de las matemáticas: las matemáticas como área de conocimiento del currículo de la educación y/o las matemáticas como competencia clave o básica para el aprendizaje. De estructura clara, además de las ideas que propone para el desarrollo de la competencia matemática, el libro incide en la importancia de la innovación y el cambio para mejorar la capacitación docente. Las ideas clave planteadas ayudan a responder a preguntas tales como: ¿Cuál es la razón que justifica la presencia de las matemáticas en el currículo? ¿Desde qué perspectiva deben definirse las finalidades que debe lograr la enseñanza de las matemáticas? ¿Por qué debe centrarse la enseñanza de las matemáticas en el desarrollo de la competencia matemática y qué debemos entender por competencia matemática?
El presente libro desarrolla los contenidos claves para la obtención de la Competencia Matemática nivel 3 (FCOV12), correspondiente con lo establecido para el acceso al Certificado de Profesionalidad de nivel 3 de cualificación profesional según el artículo 20.2 y el anexo IV del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero. En Competencia Matemática nivel 3 se trabaja la materia necesaria para la adquisición de los contenidos mínimos: --- Utilización de los números para la resolución de problemas. --- Utilización de las medidas para la resolución de problemas. --- Aplicación de la geometría en la resolución de problemas. --- Aplicación del álgebra en la resolución de problemas. --- Aplicación de la estadística y la probabilidad en la resolución de problemas. Con este libro se logra la adquisición de una amplia variedad de conceptos y procedimientos matemáticos ya que incluye: --- Un desarrollo teórico con explicaciones fáciles y precisas. --- Una estructuración lógica y resumen de cada capítulo. --- Una gran cantidad de ejercicios resueltos relacionados con los fenómenos y las situaciones de nuestro entorno cotidiano. --- Un amplio material didáctico complementario. --- Imágenes que facilitan la asociación y la comprensión de los contenidos matemáticos. Alfonso González Ortiz es profesor de Educación Infantil, Educación Primaria, especialista en Pedagogía Terapéutica y youtuber. Su extensa carrera le ha permitido trabajar en diversos e interesantes campos del sector educativo. En la actualidad, pertenece al Departamento de Orientación del Real Colegio Escuelas Pías de San Fernando y compagina su actividad docente con el canal de matemáticas alfonsoeducador en YouTube con más de 100 000 suscriptores
En 2006 se establecieron las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria incorporando un nuevo término al currículo: competencias básicas. Este libro concreta las competencias matemáticas básicas centrándolas en los siguientes puntos: la resolución de problemas, la realización de procesos mentales, la elaboración de modelos matemáticos con los que explicar o predecir al realidad, la representación de conceptos abstractos y de la información, el pensamiento convergente y divergente, el uso de instrumentos de diversos tipos, la formalización de conceptos y, por último, en la comunicación mediante el uso de códigos con significado colectivo. El principal objetivo de esta obra es analizar esas competencias matemáticas básicas y la implicación que tienen en la práctica docente.
The mathematics education community continues to contribute research-based ideas for developing and improving problem posing as an inquiry-based instructional strategy for enhancing students’ learning. A large number of studies have been conducted which have covered many research topics and methodological aspects of teaching and learning mathematics through problem posing. The Authors' groundwork has shown that many of these studies predict positive outcomes from implementing problem posing on: student knowledge, problem solving and posing skills, creativity and disposition toward mathematics. This book examines, in-depth, the contribution of a problem posing approach to teaching mathematics and discusses the impact of adopting this approach on the development of theoretical frameworks, teaching practices and research on mathematical problem posing over the last 50 years. ​​